对语文的看法
小学语文教学的三点基本认识
——《老人与海鸥》课例评析
方斐卿
（本文是对陈传敏老师执教《老人与海鸥》这篇课文的课例评析，刊于《小学教学参考》2018年第4期）
陈传敏老师在教学《老人与海鸥》这篇课文时，显然在体现并践行“读创互文”的教学追求，这可以通过阅读陈老师的论文和教学实录进行“互文印证”，在此不再将教学论文与教学实录一一对应赘述。我只是根据这节课的特点，谈三点小学语文教学的基本认识。
（一）教学内容的精选，这是从学科的立场角度看
教学一篇课文，内容必须要有取舍。因为课文不等于学习内容，仅是学习的对象，学习内容是隐藏在课本里的，是要等待教师发掘、提炼出来。正是在这个意义上，课文只是语文教学内容的载体，而不是教学内容本身，这就是语文课文的特殊性。其次，任何一篇课文所包含的语文学习内容都极其丰富。教师每上一节语文课，都要根据课文特点和学生实际对教学内容进行科学筛选。可以这么说，语文教学的奥秘全在于课文的使用。
这节课的教学内容根据叙事性作品的特点和学生学习的实际，精选了“场景渲染”、“细节刻画”、“选材取舍”三个学习点，其中，“场描渲染”“细节刻画”这两处学习点重点学，“选材取舍”这一学习点简略学。这样的内容取舍，目标集中，角度分明，思路简洁。同时，由读到创，研读课文的场景渲染，再迁移运用场景描写；研读课文的细节刻画，再迁移运用细节描写。有读有写，读写交融，学生在课堂上有充裕的语言学用实践和阅读分析实践的时间，这充分表现出陈老师利用课文资源优化教学内容的教材处理水平。
（二）教学方法的运用，这是从教学的基本要求看
这节课采用读写交融，互文印证的教学方法固然值得称道，但我最欣赏的是，他设计了一个主问题，整节课都围绕这个主问题展开，或者说，本节课的内容学习最终都归结到这个主问题上。所谓“主问题”，是能够引导学生对课文进行深入研读的中心问题或关键问题。一个设计到位的“主问题”，可以代替非常多的零碎提问。
本节课的主问题就是——本文如何呈现“见人之所未见，感人之所未感，写人之所未写”。仅此一个问题，就能把学生引入课文中“海鸥围着老人遗像”的场景描写；仅此一个问题，就能让学生思考“老人喂海鸥”的细节描写；仅此一个问题，也能让学生探究“喂海鸥”这一情节为什么要略写。我们明显感觉到，“主问题”能够表现出“牵一发而动全身”的妙处，能够代替众多的细碎问题，成功地避免学生思考的浅表化。
（三）学习过程的效率，这是从学习的评价角度看
一节语文课效率高不高，主要看学生学什么，怎么学，学得怎样。语文课是以学生语文学习的综合素养提高为根本追求。套用新课程理念来认识这个问题，就是让知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标在语文课中得到学科化的体现。
陈老师的这节课上，有学生学习活动的时间和空间保证。课堂上，老师安排了两个独立的学生写作板块，单是学生的写作就达13分钟，如果加上学生读书、思考、讨论、交流的时间，整节课学生学习活动的时间就显得很充裕。这是保证学习效率的前提。在师生、生生交流过程中，没有停留在对课文内容进行简单转述或叙述上，学生有很多话语空间和思维活动空间，能感受到学生语言活动的张力和学习活动的活力。
对学生的学习行为，即对学生的语言学习和运用，陈老师在课堂上提出具体明确的要求。这个明确的要求体现在“主问题”的设计上——“只有见人之所未见，感人之所未感，才能写人之所未写，发人之所未发。这样的场景描写才能真正渲染情感。”“见人之所未见，感人之所未感，才能写出他人未能写的细节。这样的细节才能感动读者，这样的细节才具有一种力量之美！”这一“主问题”，在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读、思考、表达的牵引力，也有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。
能体现学习的过程，就是学生自己经历问题思考、表达的过程。教师的核心任务是引导学生学习。这节课，教师引导学生聚焦“场景”——深入“场景”——理解“场景”——表达“场景”；引导学生聚焦“细节”——发现“细节”——体味“细节”——表达“细节”。整节课，看不到一问就答，一答就对的现象，也没有统一正确的标准答案。师生之间的对话，不是简单的问答，而是互相激活的过程，在互相激活中使学习不断深入。特别是当学生深度理解了吴庆恒老人与海鸥的故事，尝试创作了徐秀娟姑娘与丹顶鹤的故事后，学习内容也因此而丰富，学习过程也因此而丰厚，思想认识也因此而提高。
————————-
